《每天聽本書》介紹了譚琦的書《日本國立小學(xué)365天》。
這本書2017年10月由三聯(lián)書店出版，作者兒子11歲的時(shí)候從北京的小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到日本，考入了東京的國立小學(xué)。從決定讓兒子去日本上學(xué)，到陪他在日本國立小學(xué)度過一年的校園生活，作者以親身經(jīng)歷、深入了解和思考了日本與中國教育的不同。
書中介紹了老師、學(xué)生、家長三個(gè)群體。
最有啟發(fā)的是班主任+全科教師。在中國，只有在偏僻的山區(qū)才有全科教師。而日本不同。
日本的小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是全科教學(xué)與教師間互相“授課”。日本小學(xué)的教師是教全科的，但是他們也有自己的側(cè)重，比如側(cè)重語文的，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)的，側(cè)重體育的等等。為了彌補(bǔ)不擅長的學(xué)科，他們定期進(jìn)行教師間授課，既擅長某一學(xué)科的教師帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)。
二是雙師同教與分層學(xué)習(xí)。日本的很多小學(xué)都進(jìn)行“雙師同教”，兩位教師是搭檔也是互學(xué)者。如擅長數(shù)學(xué)的教師主講數(shù)學(xué)課，擅長體育的老師來做“助教”。既給教師提供了相互的機(jī)會，也可以更好地關(guān)注“弱勢學(xué)生”，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。如助教幫助主講教師演示教具，進(jìn)行板書，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生等等。
全科教師在日本還是發(fā)展得很有特色的。
根據(jù)兵庫教育大學(xué)小學(xué)全科教師培育標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)全科教師要有教師的基本素養(yǎng)（全面豐富的學(xué)科內(nèi)容知識）、終身學(xué)習(xí)型教師（學(xué)科教學(xué)法研究）、“基于理解兒童的班級管理和學(xué)生指導(dǎo)”（教育實(shí)習(xí)研習(xí)）三者之間相互影響、相互協(xié)同的緊密關(guān)系。小學(xué)全科教師是指通過以上三方面的學(xué)習(xí)從而能夠勝任小學(xué)各科教學(xué)、小學(xué)教學(xué)教育研究和各項(xiàng)小學(xué)管理工作的教師。
近幾年來，中國也開始這方面的嘗試。
2014年秋季學(xué)期開始，在深圳，一種低年級“包班制”教學(xué)正在多所小學(xué)試點(diǎn)。這種新教學(xué)方式，由一到兩名老師將負(fù)責(zé)全班的教學(xué)。語文和美術(shù)一起學(xué)、學(xué)音樂的同時(shí)認(rèn)識數(shù)字，旨在克服“分科”局限，促進(jìn)孩子綜合發(fā)展。深圳小學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部等共五所學(xué)校低年級共十多班級新學(xué)期開展了“包班制”教學(xué)嘗試。
2015年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，目的是以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好教師。
卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃還加強(qiáng)了分類指導(dǎo)，遵循不同類別教師的培養(yǎng)規(guī)律，分別提出卓越中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育教師培養(yǎng)模式的改革重點(diǎn)和目標(biāo)要求。
全科教師培養(yǎng)分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學(xué)教師具備語文、數(shù)學(xué)和英語的教學(xué)能力?！按缶C合”包括語數(shù)外加“副科”，“副科”包括音樂、體育、美術(shù)等?！皶郧f學(xué)院‘卓培班’采用了小綜合培養(yǎng)模式。畢業(yè)生將掌握教授小學(xué)階段主課課程的能力?！?/span>
一名老師，具備多學(xué)科專業(yè)知識，這就是——全科教師。
數(shù)學(xué)是體育老師教的，成為現(xiàn)實(shí)。
2019年11月10日，“小學(xué)全科教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心揭牌儀式暨首屆小學(xué)全科教師教育高峰論壇”在成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)啟動。目前成都多所小學(xué)正在進(jìn)行小學(xué)全科教師協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐。
中國人更熟悉的是全科醫(yī)生。
2011年6月22日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定建立全科醫(yī)生制度。
2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要加強(qiáng)全科醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)。
全科醫(yī)生執(zhí)行全科醫(yī)療的衛(wèi)生服務(wù)。又稱家庭醫(yī)師或者家庭醫(yī)生，是健康管理服務(wù)的主要提供者。全科醫(yī)生具有獨(dú)特的態(tài)度、技能和知識，使其具有資格向家庭的每個(gè)成員提供連續(xù)性和綜合性的醫(yī)療，照顧、健康維持和預(yù)防服務(wù)。
全科醫(yī)生一般是以門診形式處理常見病、多發(fā)病及一般急癥的多面手；社區(qū)全科醫(yī)生工作的另一個(gè)特點(diǎn)是上門服務(wù)，全科醫(yī)生常以家訪的形式上門處理家庭的病人，根據(jù)病人的各自不同的情況建立各自的家庭病床和各自的醫(yī)療檔案。
非常希望一家人有自己的醫(yī)生。
在國外，全科醫(yī)生占醫(yī)生總數(shù)30%～60%以上，衛(wèi)生業(yè)務(wù)量占一半以上，家庭醫(yī)生基本都在碩士學(xué)歷以上的層次，獨(dú)立職業(yè)，而且可以服務(wù)于多家醫(yī)療機(jī)構(gòu)，社會地位很高。全科醫(yī)生是家庭成員一輩子的健康保護(hù)神，是國家衛(wèi)生服務(wù)支出的看門人，也是引導(dǎo)?？漆t(yī)療的經(jīng)濟(jì)人。
隨著人們健康意識的提高，國內(nèi)全科醫(yī)生的發(fā)展也成蒸蒸日上的趨勢，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國僅城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對全科醫(yī)生的需求就有近10萬人的缺口，更別提醫(yī)療資源分布更加匱乏的農(nóng)村了。
昨天晚上講課時(shí)也提到，一個(gè)人就是一個(gè)經(jīng)濟(jì)體。
