是全面封禁還是合理引導(dǎo)，是剛性約束還是柔性管理？小手機(jī)引出大課題
如何更好地興利除弊，還需要學(xué)校和家庭的密切配合，進(jìn)行柔性引導(dǎo)
新學(xué)期即將開始，然而剛剛過去的假期，卻讓不少沉迷手機(jī)和電腦的孩子嘗到了苦頭。據(jù)報道，兒童成為春節(jié)后醫(yī)院眼科的就診“主力”，某三甲醫(yī)院眼科就診人群中，超65%為兒童，原因多為長期使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致的用眼過度。在這一背景下，要不要在校園禁用手機(jī)，再次引發(fā)討論。
近些年，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的發(fā)展，以及智能手機(jī)功能的日益強(qiáng)大，智能手機(jī)在學(xué)生群體中迅速普及，并由此引發(fā)了學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、干擾課堂秩序等一系列問題，加之青少年近視率的居高不下，使很多人將目光聚焦到手機(jī)上。是全面封禁還是合理引導(dǎo)，是剛性約束還是柔性管理？圍繞權(quán)利與秩序、規(guī)定與情理、被動或自覺，小小的手機(jī)引出困擾學(xué)校、家庭乃至整個社會的大課題。在國際上，盡管包括英國、法國在內(nèi)的一些國家已進(jìn)行立法嘗試，但并未完全達(dá)成共識。是因勢利導(dǎo)還是一禁了之，成為考驗(yàn)學(xué)校和教師理念與智慧的考題。
應(yīng)該看到，數(shù)字化、智能化是時代的大勢所趨。但心智尚未成熟、自制能力仍相對較差的中小學(xué)生使用智能手機(jī)，利弊參半。其利，一目了然。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生借由智能手機(jī)可便捷地獲取各類資訊。教、學(xué)、評、測等環(huán)節(jié)均可基于實(shí)時反饋和數(shù)據(jù)分析及時完成，在提升教學(xué)效率的同時，推動個性化教學(xué)和因材施教。其弊，也清晰可見。部分學(xué)生沉迷于手機(jī)不能自拔，成了校園里的“低頭族”，分散了注意力、干擾了教學(xué)秩序、影響了視力和身心健康。更為嚴(yán)重的，還有部分學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)世界導(dǎo)致心理疾患，或受不健康內(nèi)容的誘導(dǎo)誤入歧途。
正是因?yàn)榭吹搅酥悄苁謾C(jī)帶來的“另一面”，去年8月，教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》的通知，明確要求“嚴(yán)禁學(xué)生將個人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管”。山東等地也出臺相關(guān)規(guī)定，禁止中小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園。種種舉措，都是為保護(hù)青少年身心健康所做的努力。與此同時，如何更好地興利除弊，還需要學(xué)校和家庭的密切配合，進(jìn)行柔性引導(dǎo)。
一方面，學(xué)校和老師通過組織學(xué)生討論、制定使用規(guī)范等，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神、激發(fā)學(xué)生自主思考與自我管理的內(nèi)生動力。同時，積極使用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺和應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)組織與教學(xué)反饋，主動引導(dǎo)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)并給予學(xué)生更多的個性化關(guān)注，將學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)上不健康的內(nèi)容中“搶”回來。另一方面，家長應(yīng)身體力行，既要做合理、適度使用智能手機(jī)的垂范者，也要在家庭教育中多陪伴、不缺位，做孩子心理健康發(fā)展與性格養(yǎng)成的良師益友。同時，廣大APP開發(fā)者和互聯(lián)網(wǎng)平臺也要以最大的責(zé)任心提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)軟件與程序更有趣、更有益。
教育之難，難在潛移默化、潤物無聲。以教育的維度來思考校園中的智能手機(jī)問題，需要在局部禁止的基礎(chǔ)上，多些關(guān)懷的溫度和智慧的力量，讓未來一代在擁抱未來智能化數(shù)字世界的同時，也能擁有明亮的雙眼和美好的心靈。
(責(zé)編：何淼、熊旭)
