形式主義、官僚主義的危害，不僅在于有名無(wú)實(shí)，更在于它的“異化”作用，讓工作變味走樣。
近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》，明確了減負(fù)內(nèi)容和主要舉措，重點(diǎn)聚焦督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)、社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、精簡(jiǎn)相關(guān)報(bào)表填寫工作、抽調(diào)借用中小學(xué)教師事宜等方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧?kù)o還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師。
《意見(jiàn)》明確點(diǎn)出了中小學(xué)教師不應(yīng)有的負(fù)擔(dān)的來(lái)源，名目多、頻率高的各種督查檢查評(píng)比考核，交叉重復(fù)、布置隨意的各類調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、信息采集等活動(dòng)，強(qiáng)制攤派無(wú)關(guān)事務(wù)，個(gè)中苦惱，很多中小學(xué)校和教師都有切身感受。有的問(wèn)題還通過(guò)學(xué)生傳導(dǎo)，在家庭層面帶來(lái)困擾。比如有的地方和部門簡(jiǎn)單、機(jī)械地理解和對(duì)待“進(jìn)校園”，把學(xué)校當(dāng)成了一個(gè)筐，一些活動(dòng)事項(xiàng)被過(guò)度投放到校園內(nèi)，偏離了有益于學(xué)生成長(zhǎng)、立德樹人的初衷。
今年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議有一句話，“堅(jiān)決杜絕形形色色的形式主義、官僚主義”。要給中小學(xué)校和教師減掉的負(fù)擔(dān)，有各種具體表現(xiàn)，但本質(zhì)都是形式主義、官僚主義。從形式主義的角度看，校園里的各種督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)，和基層工作中責(zé)任下移、層層加碼的做法何其相似，社會(huì)事務(wù)不切實(shí)際進(jìn)校園，和其他基層干部叫苦不迭的“認(rèn)認(rèn)真真走過(guò)場(chǎng)”有共同之處，教師成了“表哥”“表姐”，各種不當(dāng)?shù)某檎{(diào)借用，和其他領(lǐng)域的搭“花架子”、做“表面文章”，內(nèi)在一樣。從官僚主義的角度看，中小學(xué)校和教師遭遇的各種不必要負(fù)擔(dān)，背后都有一種不顧實(shí)效的價(jià)值排序，邊界意識(shí)模糊，不必要、不合理的事情就會(huì)出現(xiàn)，與教育無(wú)關(guān)的雜事、煩事就可能滋生。
形式主義、官僚主義的危害，不僅在于有名無(wú)實(shí)，更在于它的“異化”作用，讓工作變味走樣。十年樹木，百年樹人。教育是需要心無(wú)旁騖、專心致志、持之以恒的事業(yè)。形式主義、官僚主義對(duì)教育的危害，對(duì)教師的傷害，就是違背教育教學(xué)規(guī)律，偏離了立德樹人、教書育人的主責(zé)主業(yè)。此次發(fā)布的《意見(jiàn)》，絕不能在加重中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的主體那里被視為“習(xí)慣性重視”，進(jìn)而“濤聲依舊”，讓搞形式主義嘗到苦頭，讓《意見(jiàn)》里的一個(gè)個(gè)“不得”“不能”“清理”“克服”，成為實(shí)實(shí)在在的壓力，產(chǎn)生真實(shí)的痛感，防止有形的、無(wú)形的負(fù)擔(dān)問(wèn)題春風(fēng)吹又生，才能讓教師的主責(zé)主業(yè)回到應(yīng)當(dāng)?shù)奈恢谩?br/>
還應(yīng)明確，減負(fù)減掉的是中小學(xué)教師不應(yīng)該承擔(dān)的，與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)。而中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中必須承擔(dān)的職業(yè)負(fù)擔(dān)，是正常、合理和必要的負(fù)擔(dān)。減形式主義的“負(fù)”，加教書育人的“油”，這是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，潛心教書、靜心育人有良好的外在環(huán)境，有積極的內(nèi)生動(dòng)力，才能不斷為下一代儲(chǔ)備更多更優(yōu)質(zhì)的“靈魂工程師”。
