華中師范大學(xué)文學(xué)院教授戴建業(yè)，憑借對(duì)古詩詞的獨(dú)到見解以及接地氣的授課方式，在短視頻平臺(tái)上成為網(wǎng)紅教授，引發(fā)了網(wǎng)友對(duì)老師授課方式的討論。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)教授陳果，將妙語連珠的思修課拍成視頻，在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注，更登上電視公開課《開講啦》，面向全國(guó)學(xué)生授課。在對(duì)網(wǎng)紅教授課程的評(píng)論中，“自己學(xué)生時(shí)代為什么沒有遇到像這樣的老師”一類觀點(diǎn)得到網(wǎng)友的最多認(rèn)同。
眾多網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)中有著海量課程，但能贏得學(xué)生喜愛的課程屈指可數(shù)，這是當(dāng)前高校課程情況的縮影。網(wǎng)紅教授的授課有何不同？為何能贏得眾多學(xué)生的喜愛？學(xué)生們究竟對(duì)什么樣的老師、什么樣的課堂感興趣？教師們從網(wǎng)紅教授的課堂中又能借鑒什么？
創(chuàng)新授課方式
“戴老師講課生動(dòng)，課上氛圍好，思維活躍，學(xué)習(xí)效率高?！薄爱嬅娓泻軓?qiáng)，以前覺得古詩詞有種高不可攀的隔閡感，經(jīng)過戴老師一講，詩詞描繪的畫面一下就親近了?！闭勂鸫鹘I(yè)和他的古代文學(xué)課，學(xué)生滿臉愉悅。
在短視頻平臺(tái)中，戴建業(yè)不拘泥教師身份，以方言展現(xiàn)出平易近人的氣場(chǎng)，搭配上對(duì)詩人的吐槽，課堂氛圍甚是輕松，學(xué)生很容易接受。“唐朝每個(gè)詩人都自我感覺良好，都很牛。連杜甫那么老實(shí)巴交的一個(gè)人都牛得很，以前我以為他寫的‘讀書破萬卷，下筆如有神’是夸別人，后來我才知道，他是在夸自己?！贝鹘I(yè)以語言構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)代人與古代詩人之間的共享時(shí)空：接地氣、地方式顛覆了古代文人在一般人心中的嚴(yán)肅形象，拉近了現(xiàn)代人與古代人之間的距離，將大家真正帶入詩人的內(nèi)心世界，打破了學(xué)生對(duì)古代文學(xué)枯燥乏味的刻板印象，更好地解讀了古詩文所蘊(yùn)含的哲理，將傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)課堂變成了一場(chǎng)精神層面的互動(dòng)交流、一場(chǎng)精神層面的沉浸式體驗(yàn)。
枯燥乏味是大多數(shù)學(xué)生對(duì)思修課的印象，部分學(xué)生甚至直言，很反感全是道理、脫離現(xiàn)實(shí)的思修課。陳果憑借對(duì)大學(xué)生群體的獨(dú)特理解，突破傳統(tǒng)思修課的說教方式，將一些老生常談的道理以新穎的說法傳達(dá)給學(xué)生，如“在不影響別人的前提下，做最真實(shí)的自己”“只有成熟，才能對(duì)抗衰老”“真正的正能量是，你活成了光源”等語句，樸實(shí)的真理直擊學(xué)生內(nèi)心。在授課過程中，陳果幫學(xué)生慢慢褪去社會(huì)生活產(chǎn)生的浮躁，讓學(xué)生沉淀下來思考，自己去追尋答案。不同于傳統(tǒng)思修授課直接給出刻板行為標(biāo)準(zhǔn)的說教角色，陳果扮演的是生活導(dǎo)師，傳授的人生經(jīng)驗(yàn)僅是給學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，將學(xué)生塑造成會(huì)思考、有主見的人。
采訪中記者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生更關(guān)注教師與課堂的趣味性和知識(shí)性，填鴨式教學(xué)方式遭到排斥。一方面，是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不滿的負(fù)面情緒的宣泄。另一方面是他們對(duì)心中理想老師的描繪，課中有趣，胸中有學(xué)，心中有愛，以平易近人的形象傳授過硬的知識(shí)。業(yè)內(nèi)人士指出，聚集課程趣味精華的視頻，在形式上滿足了年輕群體的視聽喜好，博得學(xué)生點(diǎn)贊是情理之中，但視頻中展現(xiàn)出的課堂氛圍同照本宣科的課堂截然不同，才是贏得大量學(xué)生喜愛的關(guān)鍵。
有高校老師認(rèn)為，網(wǎng)紅教授都有獨(dú)特的理念和強(qiáng)大的魅力，能以個(gè)人魅力主導(dǎo)課堂氣氛，獨(dú)特理念引起學(xué)生興趣，刻意去模仿或推廣網(wǎng)紅教授的授課方式，很難取得好效果。另外，文學(xué)、歷史、哲學(xué)等科目知識(shí)的故事性強(qiáng)，老師能通過語言烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，營(yíng)造出強(qiáng)烈地代入感?；ぁ⑽锢?、信息等學(xué)科知識(shí)的故事性較弱，沒有強(qiáng)大人格魅力的加持，單純以語言授課會(huì)變得照本宣科，更需要具有學(xué)科特色的創(chuàng)意模型、試驗(yàn)，建構(gòu)創(chuàng)新授課形式，加強(qiáng)課堂趣味性，激起學(xué)生興趣。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)下，學(xué)生是在被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)獲得感低，學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)，脫離學(xué)校后仍將不知所從。學(xué)者李從國(guó)在《論教育與學(xué)育》一文中指出，相比學(xué)育，教育的理論支撐是知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)問和技術(shù)，教育需要強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在創(chuàng)造的學(xué)育作為補(bǔ)充。老師需要發(fā)揮個(gè)人能力或是借助工具來對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，將新的教學(xué)形式與新教學(xué)方式相結(jié)合，才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的網(wǎng)紅思政課《當(dāng)代中國(guó)》，老師將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)與學(xué)生手機(jī)端的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介參與互動(dòng)，自由發(fā)表見解，給老師提出實(shí)時(shí)建議，有學(xué)生反映，很喜歡這種授課形式新穎的課堂。
在摸索如何講好思政課的路上，《當(dāng)代中國(guó)》最初遭遇了學(xué)生“選題大而空”的質(zhì)疑，結(jié)合“利用小課堂，撬動(dòng)大思政”的課程初衷，老師們決定將思政課、專業(yè)課同社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合，把學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境融入課程內(nèi)容中。每堂課由不同學(xué)科背景的老師搭配，從各自專業(yè)角度對(duì)當(dāng)代中國(guó)面臨的諸多問題展開理論與現(xiàn)實(shí)的闡釋，提升學(xué)生多角度理解與思考問題的能力。將傳統(tǒng)教學(xué)課堂形式的語言認(rèn)知、視覺認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)媒介提供的體驗(yàn)性認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了課程的說服力、感召力。
談到教學(xué)形式，不得不提武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院的院士課，“六院士同上一門課”被譽(yù)為基礎(chǔ)課授課的典范，20多年來引導(dǎo)無數(shù)學(xué)子成人成才，他們的課成為中國(guó)高校教學(xué)的榜樣，榮獲全國(guó)教育改革創(chuàng)新特別獎(jiǎng)。寧津生、李德仁、陳俊勇、劉經(jīng)南、張祖勛、龔健雅等6位院士會(huì)提前一個(gè)月為“測(cè)繪學(xué)概論”備課，根據(jù)每年學(xué)科發(fā)展情況，將新理論、新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，讓大一新生了解到學(xué)科熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，更讓這門課充滿活力，20多年來常講常新。李德仁說“名師站得高、看得遠(yuǎn)，注重對(duì)學(xué)生做人與做學(xué)問兩方面的教育，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，有利于人才的培養(yǎng)”。
院士們各顯神通，彰顯課程魅力，寧津生從自己的學(xué)習(xí)、生活、科研經(jīng)歷循序漸進(jìn)，用一輩輩測(cè)繪工作者執(zhí)著和奉獻(xiàn)的精神感染學(xué)生。張祖勛從舊電影切入，延展出逆向思維在創(chuàng)新中的重要作用，再引申到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等通俗實(shí)例，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的同時(shí)傳授專業(yè)知識(shí)。院士們以身示范，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)教育的深度融合，是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的闡釋，也是獲得眾多學(xué)生喜歡的根本原因。（夏靜 王昊）
(責(zé)編：羅天林(實(shí)習(xí)生)、熊旭)
