一位老師在課堂上講授微積分。
近日，一篇題為“名校直播班中國走紅”的報道受到社會廣泛關注，并很快在社交媒體引發(fā)熱議。這一教育現(xiàn)象迅速走紅，說明信息技術在推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享上取得成效的同時，也集中反映了我國貧困邊遠地區(qū)教育發(fā)展中的諸多不平衡不充分問題。
從問題爭議的關注點來看，就在于是否通過“直播班”改變了許多孩子的命運。如媒體報道所說，“中國200余所貧困地區(qū)中學的7.2萬名中學生，過去數(shù)年間接入了名校成都第七中學的課程直播，全天候跟隨成都七中學生一起上課，考入大學的比例漲了幾倍、十幾倍，大多數(shù)成功考取了本科，其中88人考上了清華大學和北京大學”。對于貧困地區(qū)來說，孩子能夠考上大學，自然是好事，至少給孩子未來生活提供了一種新的可能。但進入新時代，功利化的評價方式，絕非是惟一的評價標準。筆者以為，“直播班”更重要的價值在于，能夠讓孩子看到更多外面的世界，從而點燃他們求知和向上的信念。
事實表明，信息技術在促進教育公平上，發(fā)揮了積極重要的作用。但在“直播班”這件事情上，由于商業(yè)模式的介入，有人認為不僅未能實現(xiàn)應有的教育公平，反而造成了新的信息“鴻溝”。從報道的情況來看，“直播班”并沒有全面普及，而是從中學選取一些尖子學生跟著學習，同時這種“直播班”雖然對學生沒有收取太多的額外費用，但是政府在這方面卻增加了相應投入，而享受優(yōu)質(zhì)資源的是少數(shù)平時成績靠前的學生。教育本是一種公共產(chǎn)品或準公共產(chǎn)品，理應讓更多孩子享用，如果只是少數(shù)學生的特權，爭議在所難免。因而，這種優(yōu)質(zhì)資源的供給應該創(chuàng)新供給模式和方式方法，給更多的孩子提供免費學習選擇的機會。
在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術正在深刻影響教育教學的變革，“直播班”等一批教育新業(yè)態(tài)正在形成。但是，我們不能過于神化或高估信息化的作用，由于教育對象是人，是立德樹人的事業(yè)，信息技術必然只是教育教學的有益補充，而很難取代教師的作用或者成為教育的主流。
筆者以為，改變我國貧困邊遠地區(qū)教育發(fā)展中不平衡不充分的整體面貌，絕不是僅僅依靠“直播班”就能實現(xiàn)的。從國家層面來看，要進一步加大對貧困邊遠地區(qū)教育投入傾斜力度，開展教育精準扶貧。同時，要激發(fā)當?shù)卣徒逃到y(tǒng)自身變革的內(nèi)生動力，努力擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，配齊配足高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，創(chuàng)新育人模式和教學方式，讓孩子們都能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進每一個孩子的成長成才。（作者是中國教育科學研究院辦公室副主任，來源：環(huán)球網(wǎng)，編輯：馬宇聰）
