□作者/廖靜
摘要：
習主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略對中國高校相應非通用語建設和人才培養(yǎng)提出了新要求，要求中國高校培養(yǎng)出具有國際視野、外語水平出眾，通曉區(qū)域與國別知識的非通用語高層次復合型人才。本文以中東方向為例，對比中美高校非通用語專業(yè)的建設情況，探討美國中東方向非通用語專業(yè)的學科建設優(yōu)勢，提出當前國內(nèi)外非通用專業(yè)發(fā)展對湖北的啟示。
關(guān)鍵詞 高校 非通用語專業(yè) 中東方向
習主席2013年提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想得到了包括埃及、沙特、伊朗、土耳其在內(nèi)的十余個中東國家的高度關(guān)注和熱切回應，紛紛表示希望加入這一倡議的實施，推動本國與中國共建利益共同體。人才是“一帶一路”建設的支撐和保障，“一帶一路”愿景的實現(xiàn)對我國中東方向非通用語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
一、中美高校中東方向非通用語專業(yè)的發(fā)展概況
美國一直把非通用語專業(yè)的建設作為國家戰(zhàn)略，把培養(yǎng)該類人才提升到保障國家安全，提升綜合國力的高度。早在上世紀初，以芝加哥大學為代表的大批美國高校就設立了包括阿拉伯語、土耳其語在內(nèi)的多個中東方向非通用語專業(yè)，阿拉伯語專業(yè)還設立了博士學位?！?11”事件后，美國更是把語言問題上升到國家安全的高度，并要求學生掌握語言技能的同時，必須深入了解對象國的國情與文化，具備區(qū)域知識和國際視野。2006年美國政府頒布了《2006年國家安全語言計劃》（以下簡稱NSLI），計劃撥款8.64億美元[1]支持美國公民學習阿拉伯語、波斯語、土耳其語等中東語言在內(nèi)的非通用語，并要求各部門按計劃制定具體實施計劃。
相比之下，我國中東方向非通用語專業(yè)建設的起步較晚。以北京大學為首的各個高等院校直到上世紀40年代才陸續(xù)開設包括阿拉伯語、波斯語、土耳其語、希伯來語在內(nèi)的中東語言本科專業(yè)。其中，北京大學1946年始建阿拉伯語專業(yè)，1957年始建波斯語專業(yè)，1985年始建希伯來語專業(yè)；北京外國語大學1985年率先開設土耳其語專業(yè)。而這些專業(yè)中只有阿拉伯語于上世紀80年代開設了博士學位。
我國中東方向非通用語專業(yè)建設的起步雖晚，但發(fā)展很快。近二十年來，隨著中國國際地位的不斷提升，中東方向非通用語專業(yè)的建設逐步上升到國家戰(zhàn)略層面。迄今為止，中國大陸已有約50所大專院校開設阿拉伯語專業(yè)、8所高校開設土耳其語、4所高校開設波斯語、2所高校開設希伯來語，另外還有如廈門大學、浙江大學等985院校將這類專業(yè)設為學生的二外或科研院所的研究語言。
二、中美高校中東方向非通用語專業(yè)的發(fā)展對比
總體而言，中美兩國高校對中東方向非通用語專業(yè)人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、招生對象、課程設置和畢業(yè)設計等方面大體相同。這具體表現(xiàn)在：其一，都是以培養(yǎng)該領域的國際型、外交型和研究型專業(yè)人才為目的。其二，課程設置都包含了除語言之外的語言學和文史類課程。其三，都要求申請博士學位的研究生具有相關(guān)專業(yè)碩士學位，并要求至少精通一門中東語言和一門歐洲語言。其四，學生都要求撰寫一篇高質(zhì)量的博士論文作為申請博士學位的必要條件。
美國高校對中東方向非通用語專業(yè)人才的培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學生的跨學科學習能力和國際視野，并對研究生的培養(yǎng)提出了更嚴格的要求。這具體表現(xiàn)在如下三點：
?。ㄒ唬┳⒅貙W科的交叉和融合
美國大學在非通用語專業(yè)學生的課程設置上側(cè)重于為學生提供集語言、文學、文化和宗教研究為一體的跨學科、綜合性課程，構(gòu)建學生多學科的綜合知識儲備。
以美國芝加哥大學近東語言和文化專業(yè)為例。它的本科課程設置本身就已經(jīng)具備了很強的復合型色彩，具體包括五類課程：古代近東考古和藝術(shù)；古代希伯來語語言和文化；楔形文字研究（包括亞述文、赫梯文、蘇美爾文）；埃及語言和文化；伊斯蘭和現(xiàn)代中東研究（包括阿拉伯語、亞美尼亞語、現(xiàn)代希伯來語、波斯語、土耳其語和烏茲別克語），猶太文物。[2]研究生的要求則更高，他們除了修完本專業(yè)所在學院的相關(guān)課程，還被要求根據(jù)自己的發(fā)展方向和個人興趣在諸如神學院、歷史學學院、文學院或人類學學院等其它一至二個學院研修4-5門專業(yè)課程。如攻讀阿拉伯語語言文學方向博士學位的學生則需要在入校后三年內(nèi)完成阿拉伯語語言專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的至少27門課程。除本專業(yè)開設的課程，學生亦被鼓勵選修學校其它專業(yè)的課程，如神學、歷史學、社會學、比較文學、南亞學、美術(shù)史、人類學等。因此，這27門課通常由以下五部分組成：第一，每學期至少修一門前現(xiàn)代或現(xiàn)代阿拉伯文學（共9門課），包括二個學期的高級阿拉伯語句法學課程。第二，三門伊斯蘭思想和文學課或伊斯蘭歷史和社會課（一個學年），這三門課的內(nèi)容將在綜合考試中的伊斯蘭文化口試中體現(xiàn)。第三，四門中世紀伊斯蘭或現(xiàn)代伊斯蘭歷史課程，課程涉及伊斯蘭哲學、伊斯蘭政治思想、伊斯蘭一神論或蘇菲主義，教材均為阿拉伯語原文資料。第四，至少六門關(guān)于近東第二語言的課程，通常為波斯語，要求考試達到B以上的成績，并能夠準確、快速地閱讀用該語言書寫的第一手和第二手資料。學生亦可根據(jù)自己的興趣修其它近東語言，如土耳其語、希伯來語、拉丁語、希臘語和敘利亞語。第五，在導師的指導下選修其它五門課程。其中，第二、第三和第五部分內(nèi)容的許多課程都需要在神學院、歷史學院或文學院等其它學院完成。
?。ǘ?注重基礎知識的學習和考核
美國大學在非通用語專業(yè)學生的課程設置上還非常重視學生基礎知識的學習和考核，提出了詳實的授課計劃和考核要求，對博士的要求尤為如此。
除課程考試外，非通用語專業(yè)的學生一般還被要求參加至少包括綜合測試、寫作考試和演說考試在內(nèi)的三項大考。綜合測試通常涵蓋語言能力、文學素養(yǎng)、歷史知識和研究能力四個方面；寫作考試通常以要求學生在規(guī)定時間內(nèi)提交寫作范本的形式考察學生的寫作能力；演說考試則一般包括口頭表達和即興演講兩個方面。所有考試在博士學習的低年級階段逐一開展，不能通過考核的學生將不被允許進入下一個階段的學習。
在威斯康星大學麥迪遜分校非洲語言和文學博士學位培養(yǎng)方案中，學校要求博士階段的學生修滿12個學分的基礎語言和文學課程。12個學分的主干課程是非洲文學理論和非洲語言架構(gòu)分析，另有2-3個學分分給討論課和另一門在導師指導下選修的語言或文學類基礎課程。[3]通常情況下，只有大約三分之一的優(yōu)秀學生才能在2-3年完成上述課程，并通過淘汰性考試，進入博士論文開題階段。
?。ㄈ┳⒅貙W位論文的撰寫質(zhì)量
美國大學將學位論文的撰寫質(zhì)量視作非通用語專業(yè)學生最終獲得文憑的權(quán)重指標，并在制度保障和實施方案上做出了相應的規(guī)定和要求。
首先體現(xiàn)在學位論文下筆難。通常情況下，本科生只有在課程成績?nèi)獳后才能遞交開題報告。對博士的要求則依據(jù)不同的學校更加細化，但無一例外都必須通過所有相關(guān)課程的考試，還要通過包括綜合測試、口語和寫作考試不等的各類考試方可獲得博士候選人資格，提交博士論文開題報告，通過開題答辯后，方可進入通常歷時為3-5年不等的論文撰寫階段。以加州大學伯克利分校阿拉伯語、希伯來語和波斯語語言和文學博士的要求為例，學生需要完成如下六項任務方可被允許動筆撰寫學位論文。其一，博士課程；其二，法國和德語的閱讀考試；其三，一門或兩門近東語言聽說讀寫譯測試；其四，田野調(diào)查；其五，寫作能力預考和口語測試；其六，經(jīng)博士學位委員會認可的博士論文撰寫計劃。 [4]
其次體現(xiàn)學位論文開題難，這一點尤其體現(xiàn)在博士論文上。美國高校非通用語專業(yè)對博士論文開題報告的要求很高，需要學生提供許多材料證明自己有能力、有材料完成博士論文。此外，學生通常還被要求提交論文核心章節(jié)的初稿。不僅如此，提交開題報告后，學生還需通過不亞于正式答辯要求的開題答辯，方可進入下一階段的論文撰寫。
以布萊代斯大學阿拉伯語和伊斯蘭文化博士學位的要求為例，該校要求學生博士論文的開題報告是一份不少于1萬字的研究計劃，并對這份研究計劃的架構(gòu)和內(nèi)容作了詳細規(guī)定。若學生順利通過答辯，則可繼續(xù)攻讀博士學位。若沒有，有機會在規(guī)定的時間內(nèi)修改，并重新申請答辯。一般情況下，只有部分學生可以順利通過開題答辯。[5]
最后學位論文通過難。美國高校非通用語專業(yè)本科論文的要求通常不少于三萬字，博士論文則不少于600頁。本科論文的撰寫周期是1-2年，博士論文則一般3-5年不等，整個過程中，學生需要反復與導師、論文指導小組討論、修改。論文完成后，學生需要參加由校內(nèi)、外教師與學生共同參與的公開的口頭答辯，答辯通常歷時1-2小時，討論論文的主要內(nèi)容和研究方法。只有當全體答辯委員簽字通過，論文才能被研究生院接納。答辯委員會還可以要求學生依照既定框架對論文稍做修改，并對修改后的論文做最終確認。通常，只有30%的學生可以一次性通過答辯。
三、對湖北的啟示
自古以來，湖北在地理上居于中國內(nèi)陸心臟地帶，交通四通八達，溝通交往頻繁；在文化上獨領風騷，古有輝煌燦爛的楚文化，今有141所大專院校，是中國高等教育的重鎮(zhèn)；在經(jīng)濟上依托交通便利，經(jīng)貿(mào)交往頻繁活躍，敢為人先。時至今日，上述這些優(yōu)勢因素都對湖北主動對接國家“一帶一路”戰(zhàn)略、培養(yǎng)國家需要的非通用語人才提出了更高的要求。
然而湖北高校在外國語專業(yè)的設置上仍沿襲著數(shù)十年前的架構(gòu)，絕大部分高校的外語學院僅開設了法語、德語、俄語和日語這四門傳統(tǒng)小語種專業(yè)，僅華中師范大學涉及了朝鮮語這一非通用語專業(yè)。這樣的學科發(fā)展顯然不符合中國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中文化先行，對通曉沿線國家語言、區(qū)域與國別研究人才的不斷增長的需求，更不符合湖北敢為人先的發(fā)展方向。
參考文獻：
[1]Rob Capriccioso.Bush Push on ‘Critical’ Foreign Languages [EB/OL].INSIDE HIGHER ED.http://www.insidehighered.com/news/2006/01/06/foreign.
[2]Undergraduate B.A. Program of Study[EB/OL].University of Chicage. http://nelc.uchicago.edu/ba-program.
[3] Ph.D. in African Languages and Literature [EB/OL].University of Wisconsin - Madison. https://african.wisc.edu/programs/graduate/phd.
[4] Near Eastern Studies [EB/OL]. UC Berkeley. http://nes.berkeley.edu/graduate-student-handbook.html
[5] DOCTORAL PROGRAM IN ARABIC AND ISLAMIC CIVILIZATION [EB/OL].Brandeis University. http://www.brandeis.edu/departments/nejs/doctoral/ArabicIslamicCivilization.html.
（作者單位：上海外國語大學）
