作者：福建師范大學(xué)教育學(xué)部 丁海東、周倩
從幼兒園到升入小學(xué)，孩子面臨并經(jīng)歷著從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展在幼兒園和小學(xué)的學(xué)段差異和前后連續(xù)，在教育上做好“幼小銜接”，支持兒童平穩(wěn)度過(guò)兩個(gè)學(xué)段的轉(zhuǎn)變，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)校和家庭的共同職責(zé)。在當(dāng)前疫情防控背景下，一些幼兒園尚未復(fù)學(xué)，應(yīng)對(duì)“幼小銜接”，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更是為家長(zhǎng)所關(guān)切。
在“幼小銜接”中，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀、教育評(píng)價(jià)觀和家校關(guān)系觀，著重從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)兩方面幫助孩子做好適應(yīng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，著重從培養(yǎng)生活自理能力及提高人際交往能力兩方面幫助孩子做好適應(yīng)生活的準(zhǔn)備。
樹(shù)立正確的教育觀念
做好“幼小銜接”，家長(zhǎng)需要遵循兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)的兒童發(fā)展觀，避免片面的“小學(xué)化”誤區(qū)。同時(shí)，要樹(shù)立正確的教育評(píng)價(jià)觀，關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)有可能拿到一份不符合預(yù)期的成績(jī)單，這并不代表孩子的智力、學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，只是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所變化。因此，應(yīng)秉守正確的教育評(píng)價(jià)觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)，比如是否好奇好問(wèn)，是否樂(lè)于交往，是否做事專注，而非會(huì)寫(xiě)多少漢字、會(huì)背多少古詩(shī)。
此外，家長(zhǎng)還要轉(zhuǎn)變家校關(guān)系觀，承擔(dān)更多的家庭教育任務(wù)。從師生比來(lái)看，小學(xué)教師需要面對(duì)的學(xué)生相對(duì)更多。家長(zhǎng)應(yīng)做好心理準(zhǔn)備，承擔(dān)更多的家庭教育任務(wù)以彌補(bǔ)教師對(duì)孩子的個(gè)別關(guān)注減量。從師生關(guān)系來(lái)看，幼兒園在保教結(jié)合的實(shí)踐中，教師既是“媽媽”又是“老師”，而小學(xué)師生的教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的主要體現(xiàn)。小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和一對(duì)多的班級(jí)授課制，也使教師難以顧全每個(gè)孩子的情感需求。面對(duì)幼、小學(xué)段的轉(zhuǎn)變中孩子對(duì)新環(huán)境的緊張與焦慮，家長(zhǎng)應(yīng)提供更多的情感支持，既要做到放手，相信孩子的適應(yīng)能力和成長(zhǎng)潛力，也要做到包容，積極溝通，耐心等待和支持孩子的成長(zhǎng)。
做好學(xué)習(xí)適應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備
第一，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生入學(xué)愿望。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，分為直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣。幼小銜接階段，家長(zhǎng)應(yīng)更重視激發(fā)孩子直接學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)和生活產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生入學(xué)的向往和愿望。
首先，支持孩子的好奇心與探索欲。當(dāng)孩子展現(xiàn)好奇心時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)予以及時(shí)的回應(yīng)和支持。有意識(shí)地給孩子提供獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子不能獨(dú)自完成時(shí)，家長(zhǎng)可以以同伴的身份和孩子一起探究答案。其次，給予孩子成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀點(diǎn)，3—6歲孩子最重要的任務(wù)是形成主動(dòng)性，克服內(nèi)疚和退縮，6—12歲學(xué)齡期的孩子主要任務(wù)則是獲得勤奮感，避免自卑感。孩子能否順利地獲得勤奮感，過(guò)渡到學(xué)齡期，關(guān)鍵就在于主動(dòng)性能否收到足夠的成功感反饋。因此，在保護(hù)孩子好奇心的基礎(chǔ)上，幼小銜接階段家長(zhǎng)給孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)是跳一跳就能夠到的難度，并贊許孩子的每一次小進(jìn)步。最后，有針對(duì)性地引發(fā)孩子的入學(xué)愿望?？梢院秃⒆佑懻撔W(xué)生活是什么樣的，哥哥姐姐在小學(xué)都發(fā)生過(guò)哪些趣事等話題；和孩子一起采購(gòu)書(shū)包文具，熟悉小學(xué)地理環(huán)境、演練上學(xué)路線等。這樣，既能引發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的興趣和期待，也可避免入學(xué)后陌生的環(huán)境使孩子產(chǎn)生緊張感。
第二，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等。培養(yǎng)這些品質(zhì)，會(huì)對(duì)孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，產(chǎn)生持續(xù)而深刻的影響。例如，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子注意力的持續(xù)，引導(dǎo)孩子做事有任務(wù)意識(shí)等。
訓(xùn)練孩子的注意力，首先，需要在孩子活動(dòng)時(shí)盡量排除干擾。為孩子提供能夠安靜地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的空間。孩子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，不要指點(diǎn)評(píng)價(jià)或出聲催促，等完成后再和孩子一起分享和討論。其次，給孩子明確的可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如閱讀繪本之前，家長(zhǎng)告訴孩子“等你看完了，跟我說(shuō)說(shuō)書(shū)里講了什么故事”，讓孩子帶著問(wèn)題翻開(kāi)繪本。最后，根據(jù)孩子的注意力水平，給孩子一個(gè)明確的時(shí)間期限。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間期限，孩子學(xué)習(xí)時(shí)就能保持一定的緊張狀態(tài)，有利于專注力的發(fā)展。
升入小學(xué)后會(huì)有家庭作業(yè)，為了避免孩子入學(xué)后產(chǎn)生拖欠作業(yè)、忘記作業(yè)的壞習(xí)慣，需要引導(dǎo)孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。家長(zhǎng)可嘗試給孩子布置一個(gè)需要每天堅(jiān)持完成的小任務(wù)，如整理玩具、洗襪子、擺碗筷等，并及時(shí)給孩子肯定，讓孩子逐步習(xí)慣有一個(gè)任務(wù)需要每天完成，養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣。
做好生活適應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備
第一，督促孩子生活自理，以適應(yīng)小學(xué)生獨(dú)立性的要求。首先，家長(zhǎng)需要教會(huì)孩子必要的生活自理技能。如整理書(shū)包及文具盒、按天氣增減衣物、掃地、記住父母電話和家庭住址等。其次，家長(zhǎng)需要幫助孩子形成生活自理的責(zé)任感，讓孩子多做力所能及的事，意識(shí)到自己的事情需要自己做。比如，可以讓孩子自己決定第二天要穿的衣物、自己根據(jù)課程表收拾書(shū)包、自行制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再其次，引導(dǎo)孩子形成時(shí)間概念，適應(yīng)小學(xué)的一日作息要求。家長(zhǎng)可以提前讓孩子嘗試按照小學(xué)的作息要求，早晨提前起床，縮減午休時(shí)間，晚上早睡覺(jué)。
第二，鍛煉孩子的人際交往能力，以適應(yīng)入學(xué)后的社交關(guān)系。進(jìn)入小學(xué)后，孩子有了新老師和新同學(xué)，會(huì)出現(xiàn)“同桌”“班長(zhǎng)”“組長(zhǎng)”等新名詞，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是全新的學(xué)校社交關(guān)系。家長(zhǎng)可以從以下兩方面加強(qiáng)和鍛煉孩子人際交往的意識(shí)與能力。
家庭關(guān)系和親子關(guān)系是兒童社會(huì)交往的“底色”?！皽嘏c理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)孩子自尊的發(fā)展，提高孩子的自尊水平，而“懲罰與嚴(yán)厲”“過(guò)分干涉”“拒絕與否認(rèn)”“過(guò)度保護(hù)”等教育方式，對(duì)孩子的自尊有不利影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造民主開(kāi)放的家庭氛圍，盡可能讓孩子對(duì)家中大小事有發(fā)言權(quán)，尤其是與孩子相關(guān)的事情，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和要求。
此外，要給孩子提供充分的人際交往機(jī)會(huì)，鍛煉交往能力。幼兒園為孩子彼此之間提供了大量交往機(jī)會(huì)，而家庭和社區(qū)就是孩子與成人交往的理想場(chǎng)所。教孩子跟長(zhǎng)輩打招呼，帶孩子去別人家里做客，這些在日常生活中的人際交往，都會(huì)幫助孩子克服羞怯、怕生的心理，培養(yǎng)孩子主動(dòng)交往的意識(shí)和禮貌大方的社交品質(zhì)。
來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
